Ключевое понятие нашей работы – практика как то, что присуще и многим другим гуманитарным проектам в России.

Однако практика – это не только апробация технологии в рамках деятельности.

Для нас практика:

1.     задаёт онтологию (реальность бытия)

2.     является основой самоопределения и жизнестроительства (sellbstbestimmung)

3.     стимулирует активность, целеустремленность, направленность (habitus).

«Поколенческая практика» - это социокультурные явления, в которых сменяются эти три составляющие.

Статья посвящена построению начал теории образования, основанной на философско-антропологическом проекте Л.С. Выготского, а конкретно его теории поиска. В статье вводится ключевое понятие «образовательной задачи», как основного понятия антропологии и педагогики самоопределения. Образовательная задача инициирует открытое действие субъекта, в связи с этим вводится идея  практического мышления, как мышления, обеспечивающего реализацию той или иной  культурно–исторической практики. Большое внимание уделяется понятиям «человеческий потенциал», «возможность», «антропопрактика». В заключении на основе представления об образовательной задаче вводится современное представление о структуре содержания образования.

(Лекции, прочитанные в г. Томске в 1997г.)

Я думаю, что для начала лучше всего обсудить идеи Политики Развития с коллегами, и заранее благодарю всех, кто примет участие в разговоре. Вместе с тем текст такого рода должен быть по возможности общедоступным. Для возможных читателей, недостаточно знакомых с методологией, в приложениях поясняются некоторые хорошо известные коллегам понятия. Надеюсь, что эта публикация будет иметь продолжение. Пока задумано еще два новых куска, из которых первый посвящен политологии (я трактую ее как одно из приложений «учения о мышлении и деятельности», т.е. методологии) и второй – инженерии, рассматриваемой в параллель к управлению (этот ход намечен при различении технической и управленческой политик уже сейчас).